martes, 28 de octubre de 2014
Los retos de la educación virtual de Begoña Gros
En este enlace se puede ver la presentación sobre los retos de la educación virtual.
Funciona realmente el Consejo Técnico Escolar.
Profr. Lorenzo Martínez Espinosa
Varias han sido la formas de buscar en reuniones de las escuelas las estrategias para atacar los problemas técnico pedagógicos y conductuales de nuestros alumnos,las reuniones de Academias por regiones,en las escuelas,reuniones de incongruencias,los TGA, y ahora los CTE, surgidos de la Reforma Educativa que entraría en vigor en enero del 2015. Si nos trasladamos a los requerimientos mínimos necesarios en las escuelas, uno de ellos es estar todos los días en las aulas o dando clases. Las reuniones de incongruencia se realizaban bimestralmente y se ocupaban 3 horas del horario del día. Los TGA funcionaron de manera parecida y a mi ver en nuestro centro de trabajo estábamos tomando un ritmo muy fructífero,con la participación bastante activa de los tutores. Bueno, pero todo se desgasta y renovarse o morir; hoy que podemos decir al dejar todo un día sin actividades a los alumnos de educación básica del país y si el docente no dedica el tiempo que corresponde a la resolución de la problemática que se analiza en cada sesión, estrategias de enseñanza,alumnos deficiente o que no alcanzan el mínimo para aprobación, la disciplina,el acoso,las inasistencias de profesores y alumnos en fín es una gran gama de asuntos que dilucidar, serán un fracaso.
Creo que este ciclo escolar va a ser definitivo para evaluar la viabilidad de continuar con estos trabajos.
SIGUEN COLABORACIONES DE MIS COMPAÑEROS.
El Consejo Técnico Escolar es un espacio propicio para que el colectivo escolar se constituya
como una comunidad que aprende, que organiza las actividades de enseñanza partiendo de
reconocer la diversidad de los niños a quienes va dirigida, que muestra capacidad para
identificar y apoyar a los educandos más rezagados desde la primera evaluación bimestral,
que se organiza para superar las desigualdades en el aprendizaje y que tiene como
propósito principal garantizar que las niñas, los niños y los jóvenes aprendan,
independientemente de su condición.
Con este referente, podemos ver y demostrar que el trabajo colaborativo puede ser funcional en todos los ámbitos en donde se busca lograr mejorar los procesos de enseñanza- aprendizaje.
27 de octubre del 2014.
Un acercamiento al trabajo colaborativo.
EL TEMA TRABAJAR CON LOS ALUMNOS ES:
FORMACIÓN DEL RELIEVE CONTINENTAL Y OCEÁNICO.
MATERIA: GEOGRAFÍA DE MÉXICO Y EL MUNDO.
PRIMER GRADO.
Tiempo de realización: una semana.
(Actividad de indagación, basado en el documento de Begoña Gros pag. 86)
Introducción: identificación de los alumnos participantes en función de las facilidades que tengan para la realización del trabajo, tecnología y conocimientos básicos. Instrucciones claras a los participaciones, sus participaciones deberán ser auténticas y citando autor/autores de las fuentes. Pueden participar una o varias veces.
La motivación, además de la introducción hacerles ver la importancia del manejo de la tecnología en la gestión del conocimiento sugerir bibliografía de internet para su consulta además de su libro de texto.
La elaboración será mediante la participación de los miembros participantes, enviados a un coordinador del trabajo, la red serán el correo electrónico.
El coordinador bajo la tutoría del profesor hará los ajustes , acomodo y organización de los aportes de los compañeros.
finalmente se elaborará una síntesis y una presentación en P.Pt. y una vez revisada por el profesor será presentada ante el grupo. Me servirá para evaluar,coevaluar y autoevaluar.
la evaluación será en base a las participaciones y calidad de las mismas, la elaboración de la presentación y su exposición ante el grupo. La coevaluación la realizarán los miembros de cada equipo mediante guías entregadas por el profesor de acuerdo al aprendizaje esperado y la autoevaluación también será de acuerdo al punto anterior más sus criterios personales en función de los logros.
FINALMENTE QUEDA COMO UN TRABAJO MIXTO, VIRTUAL Y PRESENCIAL PORQUE ESA ES MI CIRCUNSTANCIA.
ESPERO SUS COMENTARIOS, SUGERENCIAS Y
Buenas tardes Prof. Lorenzo, Una recomendación para esta actividad podría ser en el entorno virtual aplicar una WebQuest que es una actividad orientada a la investigación donde toda o casi toda la información que se utiliza procede de recursos de la Web (Dodge, 1995)
Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la resolución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela. (Starr, 2000b:2)
Para desarrollar este tipo de estrategias existen lugares en la web 2.0 que facilitan su diseño y aplicación, como php webquest, webquest creator, webquest.org entre otros, para utilizarlos es necesario contar con correo electrónico y registrarse en la plataforma deseada, en este tipo de intervención se privilegia el aprendizaje constructivista.
Saludos de parte de su seguro servidor Prof. Eduardo Ramírez Rodríguez. lalor2605@gmail.com.
lunes, 27 de octubre de 2014
sábado, 18 de octubre de 2014
EL TRABAJO COLABORATIVO.
Cabero (2003) considera
que el trabajo colaborativo de los
estudiantes nos ofrece una serie
de ventajas, como son: crear
interdependencia positiva entre
los miembros, generar debates en torno
a la búsqueda de estrategias
de uso y resolución de problemas,
facilitar el intercambio
de información y la construcción social
del conocimiento.
Comentario.
Parte muy
importante en la docencia y también ubicar el trabajo colaborativo tal cual
debe, porque podemos estar en trabajo de equipo, o trabajo cooperativo pero lo
que hoy nos ocupa es que el alumno esté
inmerso en los procesos y en el producto. No es retrógrado trabajar en equipo o
en grupo, grandes pedagogos como A. Makarenco, Freinet y otros se fueron por
este tipo de enseñanza y en su momento fue como ahora lo es el trabajo
colaborativo lo de vanguardia.
Las
ventajas que propone Cabrero (2003); la interdependencia positiva entre los
miembros, necesario es dirigir y
orientar bien al equipo, a fin de que se sienta parte de él, se inmiscuya en la
tarea no haciendo su parte sino completando y agregando lo que todos están
conjugando, es decir concluir un todo entre todos. El debate es importante en
el equipo porque se aprende a discutir, discernir, concluir y tener sentido de
lo común y de grupo, el debate permite saber escuchar y hablar con bases
informativas sólidas. El intercambio de información permite construir el
conocimiento de una forma social y con sentido democrático, aspecto que
adolecemos los mayores.
Profr. Lorenzo Martínez Espinosa
18/10/2014
martes, 14 de octubre de 2014
Algo sobre el portafolio.
Entiendo que el portafolio de evidencias en el caso que nos ocupa debe establecerse desde dos ámbitos, el pedagógico que nos permite observar los aprendizajes esperados en los temas tratados, y la parte tecnológica que debe reunir las características de tipología,y aspectos propiamente ´técnicos del mismo. Comprendo que para el alumno de secundaria esto no es cosa fácil,sin embargo puede ser de mucha utilidad en la evaluación cuando se planean bien los objetivos para lo cual se elabora.
lunes, 13 de octubre de 2014
PRESENTACIONES EN PP.
Por:Lorenzo Martínez Espinosa 21 de abril del 2008.
Son frecuentes los errores que el profesor y estudiante cometen en la elaboración de presentaciones en Power Point tanto en el texto como en los contenidos. Sabedores de que la sociedad actual bombardeada con informaciones que van de lo escrito y textual, a la comunicación visual; a continuación se presentan algunos consejos e ideas que dan los expertos para la elaboración de presentaciones en PP y que sirvan de guía para que los profesores y alumnos logren una verdadera comunicación.
1.-La investigación. El tiempo de investigación debe ser mayor al tiempo de elaboración de las diapositivas. 80% a la investigación, desarrollo de ideas y preparación del proyecto. 20 % a la presentación Dejar claro que las Tecnologías no lo son todo, lo que importa es el valor del mensaje. Los alumnos cometen frecuentemente el error de que en Internet van a encontrarlo todo y no analizan si lo que presentan tiene los contenidos suficientes y adecuados a lo solicitado. A menudo dicen: “pues eso es lo que salió, es lo que me entregó el encargado del ciber” La presentación debe tener suficientes evidencias para que quede sustentado el argumento. Deben ser mensajes pregnantes. Con datos nuevos y fluidos. Alentar a los estudiantes a buscar analogías y las sustentes en sus investigaciones. Los alumnos de secundaria no detectan si su mensaje cumple con el objetivo, lo que pretenden es solo cumplir con la tarea. Es de primera importancia establecer los derechos de autor, (citar fuentes, textos, fotografías, imágenes, mapas etc.) En la última diapositiva debe citarse la bibliografía consultada. En este renglón los alumnos de secundaria le dan poca importancia a las fuentes, quizá por falta de un concepto claro de lo que son los derechos de autor principalmente, no tanto porque quieran plagiar un documento. El profesor debe de ser consciente en la formación de buenos ciudadanos en este mundo cada vez más digital.
2.-Diseño Normalmente los alumnos no elaboran un guión, por lo que su texto siempre carece de articulación. Incurren frecuentemente en escribir mucho texto cuando solo deben ser frases que permitan la explicación verbal de la presentación (algunos expertos recomiendan de 6 a 8 líneas con seis palabras por línea.
3.-Se incurre en errores de ortografía, de mecanografía y de texto. Normalmente no recurren a apoyos visuales, como gráficas, imágenes, mapas etc. Debe promoverse la simplicidad a lo largo de toda la presentación. Sea consistente en el tipo de letra, su tamaño y formato. Se debe usar un tipo de letra clara y fácil de leer como Arial, Tahoma o Verdana. Así como fondos de pantalla sencillos. Todas las palabras deben ser legibles desde el lugar más alejado del salón. Las combinaciones de mayúsculas y minúsculas son las más legibles.[4]. Todas las viñetas pueden comenzar con un verbo, o las frases con un sujeto. Esta estructura hará que la presentación fluya más fácilmente de un punto a otro. Normalmente no consideran la tipografía a la hora de elaborar su presentación, títulos, texto, viñetas. 3.-Eliminar distractores. Considero que los diseños muy vistosos, con demasiados colores, o mala combinación, sonidos frecuentes, imágenes en movimiento opacan la presentación porque se convierten en distractores y el contenido pasa a segundo término.
4.-Hablar. Si el presentador se comunica con seguridad y transmite sus conocimientos con sinceridad, la audiencia tiende a darle mayor credibilidad y confianza. Es muy importante enseñar al estudiante a evitar la mera apariencia de convicción, debe aprender a pensar y comunicarse honestamente. Esto constituye uno de los aspectos esenciales de un buen ciudadano. Los demagogos han dominado las técnicas oratorias, se debe alentar a los estudiantes para que reconozcan y duden de los oradores manipuladores y falsos. Es indispensable que los estudiantes desarrollen el pensamiento crítico El orador efectivo crea una conexión fuerte con la audiencia y establece contacto visual con cada miembro del grupo en diferentes momentos de la presentación. Se debe evitar que se lean las diapositivas. La audiencia las puede leer, éste debe concentrarse en la exposición del tema En el último de los casos el estudiante por lo general se la pasa leyendo sus diapositivas, lo importante es que lo explique, que lo razone, que exponga sus propias ideas con sus propias palabras.
5.-Actuar. El estudiante no utiliza la dramaturgia para hacer su exposición, se concreta a leer su texto en la diapositiva. Resulta motivador hacer uso de anécdotas personales que tengan relación con la exposición, e involucrar a los escuchas y mostrar entusiasmo. No se lleva un plan “B”, si falló el proyector o se ocupó el salón de proyecciones; no se efectúa la presentación. Finalmente no se deja un espacio para preguntas del auditorio. Analice su objetivo y las expectativas de la audiencia. ¿Cuál es el propósito de la presentación: enseñar, persuadir, motivar, aclarar o informar? Si el mensaje del orador le llega a la audiencia de una manera convincente y atractiva, es probable que varios de los asistentes den señales de aprobación mediante alguna forma de lenguaje corporal. El presentador debe estar pendiente de este tipo de señales a fin de continuar como va o rectificar en la forma de presentar la información. El presentador debe hacerse preguntas como: ¿Quién está sentado ahí? ¿Cuáles son sus necesidades? ¿Cuáles sus preferencias? ¿Qué comportamientos tienen? ¿Cuánto saben sobre el tema? ¿Cuánto vocabulario manejan?, y ¿Qué nivel de profundidad se le debe dar al tema? Por respeto a la audiencia, asegurarse de que todos los elementos fundamentales para llevar a cabo la presentación, funcionen correctamente Dar un espacio para dar lugar a preguntas del auditorio Localizar las diapositivas donde se ubican los temas que generaron las preguntas para llegar a ellas en forma rápida y hacer las aclaraciones.
6.-Evaluación. El docente puede comunicar a sus estudiantes lo que espera de ellos con la presentación, mostrándoles ejemplos de buenos trabajos [3]. Para lograr que los estudiantes realicen trabajos de calidad, con profundidad y elegancia, se debe permitir que ellos aprecien trabajos excelentes realizados por otros estudiantes en proyectos similares. Fuente: Las Matrices de Valoración (Rubrics en inglés) (http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=es& ) pueden usarse para describir a los estudiantes lo que el docente espera. Esta herramienta se puede desarrollar con los estudiantes para que ellos estén más involucrados en el proceso de crear buenos productos.
Por:Lorenzo Martínez Espinosa 21 de abril del 2008.
Son frecuentes los errores que el profesor y estudiante cometen en la elaboración de presentaciones en Power Point tanto en el texto como en los contenidos. Sabedores de que la sociedad actual bombardeada con informaciones que van de lo escrito y textual, a la comunicación visual; a continuación se presentan algunos consejos e ideas que dan los expertos para la elaboración de presentaciones en PP y que sirvan de guía para que los profesores y alumnos logren una verdadera comunicación.
1.-La investigación. El tiempo de investigación debe ser mayor al tiempo de elaboración de las diapositivas. 80% a la investigación, desarrollo de ideas y preparación del proyecto. 20 % a la presentación Dejar claro que las Tecnologías no lo son todo, lo que importa es el valor del mensaje. Los alumnos cometen frecuentemente el error de que en Internet van a encontrarlo todo y no analizan si lo que presentan tiene los contenidos suficientes y adecuados a lo solicitado. A menudo dicen: “pues eso es lo que salió, es lo que me entregó el encargado del ciber” La presentación debe tener suficientes evidencias para que quede sustentado el argumento. Deben ser mensajes pregnantes. Con datos nuevos y fluidos. Alentar a los estudiantes a buscar analogías y las sustentes en sus investigaciones. Los alumnos de secundaria no detectan si su mensaje cumple con el objetivo, lo que pretenden es solo cumplir con la tarea. Es de primera importancia establecer los derechos de autor, (citar fuentes, textos, fotografías, imágenes, mapas etc.) En la última diapositiva debe citarse la bibliografía consultada. En este renglón los alumnos de secundaria le dan poca importancia a las fuentes, quizá por falta de un concepto claro de lo que son los derechos de autor principalmente, no tanto porque quieran plagiar un documento. El profesor debe de ser consciente en la formación de buenos ciudadanos en este mundo cada vez más digital.
2.-Diseño Normalmente los alumnos no elaboran un guión, por lo que su texto siempre carece de articulación. Incurren frecuentemente en escribir mucho texto cuando solo deben ser frases que permitan la explicación verbal de la presentación (algunos expertos recomiendan de 6 a 8 líneas con seis palabras por línea.
3.-Se incurre en errores de ortografía, de mecanografía y de texto. Normalmente no recurren a apoyos visuales, como gráficas, imágenes, mapas etc. Debe promoverse la simplicidad a lo largo de toda la presentación. Sea consistente en el tipo de letra, su tamaño y formato. Se debe usar un tipo de letra clara y fácil de leer como Arial, Tahoma o Verdana. Así como fondos de pantalla sencillos. Todas las palabras deben ser legibles desde el lugar más alejado del salón. Las combinaciones de mayúsculas y minúsculas son las más legibles.[4]. Todas las viñetas pueden comenzar con un verbo, o las frases con un sujeto. Esta estructura hará que la presentación fluya más fácilmente de un punto a otro. Normalmente no consideran la tipografía a la hora de elaborar su presentación, títulos, texto, viñetas. 3.-Eliminar distractores. Considero que los diseños muy vistosos, con demasiados colores, o mala combinación, sonidos frecuentes, imágenes en movimiento opacan la presentación porque se convierten en distractores y el contenido pasa a segundo término.
4.-Hablar. Si el presentador se comunica con seguridad y transmite sus conocimientos con sinceridad, la audiencia tiende a darle mayor credibilidad y confianza. Es muy importante enseñar al estudiante a evitar la mera apariencia de convicción, debe aprender a pensar y comunicarse honestamente. Esto constituye uno de los aspectos esenciales de un buen ciudadano. Los demagogos han dominado las técnicas oratorias, se debe alentar a los estudiantes para que reconozcan y duden de los oradores manipuladores y falsos. Es indispensable que los estudiantes desarrollen el pensamiento crítico El orador efectivo crea una conexión fuerte con la audiencia y establece contacto visual con cada miembro del grupo en diferentes momentos de la presentación. Se debe evitar que se lean las diapositivas. La audiencia las puede leer, éste debe concentrarse en la exposición del tema En el último de los casos el estudiante por lo general se la pasa leyendo sus diapositivas, lo importante es que lo explique, que lo razone, que exponga sus propias ideas con sus propias palabras.
5.-Actuar. El estudiante no utiliza la dramaturgia para hacer su exposición, se concreta a leer su texto en la diapositiva. Resulta motivador hacer uso de anécdotas personales que tengan relación con la exposición, e involucrar a los escuchas y mostrar entusiasmo. No se lleva un plan “B”, si falló el proyector o se ocupó el salón de proyecciones; no se efectúa la presentación. Finalmente no se deja un espacio para preguntas del auditorio. Analice su objetivo y las expectativas de la audiencia. ¿Cuál es el propósito de la presentación: enseñar, persuadir, motivar, aclarar o informar? Si el mensaje del orador le llega a la audiencia de una manera convincente y atractiva, es probable que varios de los asistentes den señales de aprobación mediante alguna forma de lenguaje corporal. El presentador debe estar pendiente de este tipo de señales a fin de continuar como va o rectificar en la forma de presentar la información. El presentador debe hacerse preguntas como: ¿Quién está sentado ahí? ¿Cuáles son sus necesidades? ¿Cuáles sus preferencias? ¿Qué comportamientos tienen? ¿Cuánto saben sobre el tema? ¿Cuánto vocabulario manejan?, y ¿Qué nivel de profundidad se le debe dar al tema? Por respeto a la audiencia, asegurarse de que todos los elementos fundamentales para llevar a cabo la presentación, funcionen correctamente Dar un espacio para dar lugar a preguntas del auditorio Localizar las diapositivas donde se ubican los temas que generaron las preguntas para llegar a ellas en forma rápida y hacer las aclaraciones.
6.-Evaluación. El docente puede comunicar a sus estudiantes lo que espera de ellos con la presentación, mostrándoles ejemplos de buenos trabajos [3]. Para lograr que los estudiantes realicen trabajos de calidad, con profundidad y elegancia, se debe permitir que ellos aprecien trabajos excelentes realizados por otros estudiantes en proyectos similares. Fuente: Las Matrices de Valoración (Rubrics en inglés) (http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=es& ) pueden usarse para describir a los estudiantes lo que el docente espera. Esta herramienta se puede desarrollar con los estudiantes para que ellos estén más involucrados en el proceso de crear buenos productos.
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